Universidad Nacional del Nordeste
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Orientación “Educación No Formal”
Año 2011
Programa de la Cátedra “Educación de Adultos”
Lic. Esp. Gladys S. Blazich
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Las nuevas condiciones que han surgido como resultado del nuevo orden económico y social mundial, exigen permanentemente a las personas “desarrollar competencias nuevas, más amplias y más complejas, a fin de comprender, anticipar y afrontar las nuevas realidades. Han surgido nuevas necesidades básicas de aprendizaje y al mismo tiempo, muchas de las ya conocidas están siendo redefinidas.” (Torres, M.R. 2003).
Para responder a estas circunstancias se considera que la Educación de Adultos “representa el marco global de los procesos de aprendizaje formal u otro mediante los cuales las personas consideradas como adultas por la sociedad a la cual pertenecen, desarrollan sus habilidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las cambian de dirección para lograr sus propias necesidades y aquellas de la sociedad a la que pertenecen. Los aprendizajes de las personas adultas comprenden a la educación formal, a la continua, al aprendizaje no formal y al espectro del aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad multicultural que aprende, en la cual los enfoques basados en la teoría y la práctica son reconocidos”… “El aprendizaje de adultos puede configurar la identidad y dar significado a la vida. Aprender durante toda la vida significa replantear los contenidos de la educación a fin de que reflejen factores tales como la edad, la igualdad de géneros, las discapacidades, el idioma, la cultura y las disparidades económicas”. Esta perspectiva se enmarca dentro del paradigma del “aprendizaje a lo largo de toda la vida” que además de valorizar a la edad “adulta” como una etapa de aprendizaje, ofrece posibilidades formativas a colectivos emergentes fruto de las transformaciones socioeconómicas y culturales de este siglo XXI. En este sentido, la educación de personas adultas no puede ser considerada como un sector ya que se trata de una estrategia de desarrollo, es parte de la política social y está estrechamente vinculada a la política económica.
Por ello, el propósito general de este programa de cátedra es constituir un espacio que contribuya a la formación de educadores que reconozcan el complejo escenario en el que se desenvuelve la educación de personas adultas, comprendan su problemática, interpreten las características y necesidades propias de los sujetos jóvenes y adultos y estén capacitados para operar en experiencias educativas, y colaborar con su desarrollo y promoción.
Los contenidos que se presentan, pretenden brindar a las y los estudiantes una perspectiva holística que comprenda su intervención en el diseño, elaboración, ejecución y evaluación de programas para personas jóvenes y adultas en todos los niveles educativos; la formación de recursos humanos y el ejercicio de la docencia.
La primera parte del programa de la cátedra introduce el análisis y la discusión de distintos conceptos y pretende brindar un panorama general del desarrollo de la educación de adultos a nivel mundial, nacional y local, tanto desde la mirada histórica, cuanto de la situación actual de la misma. En este sentido intenta mostrar los distintos paradigmas de abordaje y sus consecuencias.
La segunda apunta a la discusión en torno a la definición de la categoría “adulto” según sus diferentes contextos, analizando las características propias de cada grupo (jóvenes, adulta/os, adulta/os mayores) y sus necesidades de aprendizaje e intereses. Luego, los contenidos avanzan sobre el estudio de diversos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y distintas teorías acerca de cómo se realizan; en este marco se abordan diferentes estrategias de enseñanza, específicas para el encuentro pedagógico con personas jóvenes y adultas.
Por último y teniendo en cuenta las competencias del Licenciado en Ciencias de la Educación, se analizan diversos modelos educativos -con distintas modalidades- y se profundiza sobre algunos criterios metodológicos para la toma de decisiones en la elaboración y desarrollo de propuestas educativas en este campo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
v Conocer diferentes perspectivas teóricas para abordar y comprender la compleja arquitectura de la Educación de Adultos
v Profundizar el conocimiento de las personas adultas considerando sus características psicológicas, sus intereses, motivaciones y sus necesidades de aprendizaje.
v Analizar y evaluar distintos criterios metodológicos para la elaboración y el desarrollo de distintas ofertas educativas destinadas a personas adultas.
v Interpretar los principales problemas de la educación de jóvenes y adultos mediante la articulación entre la observación empírica y su reflexión teórica
v Fortalecer las habilidades y competencias para la reflexión grupal e individual, el trabajo compartido, el uso de la palabra y la producción de textos escritos.
CONTENIDOS
Unidad 1: Qué es la Educación de personas adultas
Educación de Personas Adultas: generalidades, definiciones según distintas perspectivas. El concepto de educación formal, no formal e informal o los distintos grados de formalización.
Discusiones terminológicas y conceptuales: Educación Básica de Adultos/Aprendizaje y Educación Básica de Adultos; Alfabetización/Educación Básica; Educación Recurrente; Educación Continua; Educación Popular.
La Educación Permanente; su vinculación con la educación de personas jóvenes y adultas.
Unidad 2. El desarrollo y la situación actual de la Educación de Personas Adultas
Principales organismos y organizaciones involucrados en la Educación de Adultos. Las Conferencias Mundiales de Educación y sus lineamientos educativos.
Historia de la Educación de Adultos a nivel mundial con especial referencia a la Argentina.
La oferta educativa actual en la Argentina: Planes de alfabetización, nivel primario y secundario; Sus características: diseños curriculares, programas, modalidades, turnos. Edificios y mobiliario. El caso de la provincia del Chaco.
Estadísticas educativas nacionales y provinciales.
Unidad 3. La persona adulta y sus características.
El problema de la definición: ¿quiénes son adultos? Características, necesidades, motivaciones, intereses y prioridades de jóvenes, adultos, adultos mayores. Las capacidades en la edad adulta.
Unidad 4. La persona adulta como sujeto de educación permanente.
Principales elementos intervinientes en los procesos de aprendizaje.
Formas de aprendizaje: modelos de aprendizaje que parten de la educación de adultos: la Andragogía, la Teoría transformativa de Mezirow y el Aprendizaje Autodirigido.
Unidad 5. Criterios metodológicos para el diseño y desarrollo de propuestas educativas para personas adultas.
El educador en la Educación de Adultos. La idea de formación.
Recursos metodológicos: métodos y técnicas didácticas en la Educación de Adultos.
Diferentes modelos de educación: presencial, semipresencial o a distancia. Discusiones en torno a su eficacia. Principales experiencias locales.
Posibilidades de la Organización Curricular Básica en la educación formal.
La educación en contextos de encierro.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las clases se desarrollarán en tres módulos semanales de 90 minutos cada uno durante un cuatrimestre. Los módulos estarán destinados al abordaje de los núcleos teóricos y al desarrollo de los trabajos de aplicación y salidas de campo.
Las clases teóricas se piensan como instancias en las que se presentarán los contenidos utilizando diferentes recursos y estrategias: explicaciones del profesor con ayuda de medios audiovisuales, investigación y análisis bibliográfico y discusión grupal con instancias de plenarios y guías de relectura para estudios dirigidos.
En el espacio destinado a las salidas de campo se proponen visitas a distintas ofertas educativas para reunir información que promueva en los alumnos el análisis, la reflexión y la adopción de posturas propias para su actuación en el campo de la educación de adultos.
Con respecto a las características de los trabajos prácticos, en este ciclo lectivo se retomarán los trabajos de investigación realizados por los alumnos en las cátedras Investigación Educativa I y II para profundizar su análisis a la luz de los marcos teóricos propuestos en esta Cátedra y la experiencia que vivirán en los trabajos de campo.
ACREDITACIÓN
Las condiciones para acreditar la materia son las siguientes:
v Asistencia a las clases teóricas y prácticas (en el porcentaje establecido por la normativa institucional vigente para el ciclo lectivo 2011 según régimen de promoción sin examen final)
v Aprobación del 100% de los trabajos prácticos propuestos por la cátedra.
v Aprobación de tres exámenes parciales (con posibilidad de recuperación de cualquiera de ellos) con la calificación mínima establecida según el régimen de promoción (alumnas/os bajo el sistema de promoción sin examen final)
EVALUACIÓN
Para la evaluación de la/os estudiantes se tendrá en cuenta:
v El desempeño en el proceso de trabajo en clases y en las actividades extra-clases a través de las producciones parciales.
v La adquisición de herramientas teóricas y metodológicas y la terminología específica del campo de estudio.
v El desarrollo de la capacidad de análisis crítico para interpretar la realidad.
BIBLIOGRAFIA (Obligatoria para las y los estudiantes)
Unidad 1
· López Barajas Zayas, E. y Ma. L. Sarrate Capdevila (coord.) 2002. La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo. Capítulo 1. Editorial Dykinson, Madrid.
· Sirvent, M.T. et al. 2006. Revisión del concepto de educación no formal. Cuadernos de Cátedra de Educación no Formal – OPFYL – Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Buenos Aires
· Torres, M. R. 2003. Aprendizaje a lo largo de toda la Vida. Educación de Adultos y Desarrollo. Suplemento N° 60-2003. Instituto de la Cooperación Internacional de la Asociación Alemana para la Educación de Adultos (IIZ/DVV).
Unidad 2
· Rodríguez, L. 2008. Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en Argentina. CREFAL-CEAAL. México
· Rodríguez, L. 2009. Educación de Adultos en la historia reciente de América Latina y el Caribe. Revista Electrónica Efora. Marzo de 2009. Salamanca
· Sirvent, María Teresa y Sandra Llosa. 2006. “Análisis del Nivel Educativo de Riesgo de la población joven y adulta en la Argentina. Notas para una política educativa. Documento de Cátedra: Educación no Formal. Modelos y Teorías. Facultad de Filosofía y Letras / UBA. Buenos Aires.
· Tello, C. 2006. El origen de la Educación de Adultos en la Argentina. Hipótesis para el debate. Revista Interamericana para la Educación de Adultos. Año 28. Nro.1. CREFAL. México
Documentos:
· Capacidades de estudiantes y docentes de la EPJA, 2010. Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos. Ministerio de Educación de la Nación. Documento de Trabajo.
· Estadísticas Educativas. Dirección de Estadísticas y Censo. Gobierno de la Provincia del Chaco.
· Ley Nacional de Educación Nº 26.206
· Ley de Educación de la Provincia del Chaco.
Unidad 3
· Requejo Osorio, A. (2003) “Educación permanente y educación de adultos. Intervención Socioeducativa en la edad adulta” Capítulos 6 y 7. Ariel Educación. Barcelona.
· Cabello Martínez, M. J. (Coord.)1997. Didáctica y Educación de personas adultas. Capítulo VIII “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultas- enseñanza entre personas adultas”. Ediciones Aljibe. Málaga. España.
· Menin, Ovide. 2003. Psicología de la Educación de Adultos. Colección Educación. Ed. Homo Sapiens. Rosario
· Yuni, J. 2005. El mito del eterno retorno. En “Tutelados y asistidos” Dutchatzky, S. (coomp.)Editorial Paidós. Buenos Aires.
Unidad 4.
· Cabello Martínez, M. J. 2002. Educación permanente y educación social. Controversias y compromisos. Aljibe. Málaga
· Knowles, Malcom et al. 2001. Andragogía: el aprendizaje de los adultos. Ed. Oxford University Press. Inglaterra.
· Santos, Hilda. 1999. El aprendizaje adulto. Ficha de Cátedra. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
Unidad 5.
Blazich, G., Millán, S. y Viedma Rojas, A. 2009. La educación en establecimientos penitenciarios argentinos: estudio de algunas cárceles de las ciudades de Resistencia y Corrientes. Revista Digital del Instituto de Investigaciones en Educación N° 1, ISSN 1853-1393. Facultad de Humanidades, UNNE. Disponible en http://hum.unne.edu.ar/revistas/educa/archivos/pub_1/blazich_rev1.pdf Fecha de consulta: 1/3/11.
· De Lella, C. 2003. El modelo hermenéutico reflexivo y la práctica profesional. Revista Decisio Nº 5. Disponible en http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/decisio/d5/sab3.htm Fecha de consulta: 15/03/09 · Freire, Paulo. 2006. Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI editores Argentina. Buenos Aires
· Messina, G. La formación de los educadores de las personas jóvenes y adultas: El camino de la reflexión desde la práctica. Disponible en: http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/catedra/Catedra%202/indice%20catedra%202.htm <Fecha de consulta: 27/3/07> · Ministerio de Educación de la Nación.
· Rodriguez Moncada, E. 2009. Reflexiones en torno a la formación y práctica de educadores de adultos. Revista Iberoamericana de Educación de Adultos. Año 31, N° 1. Crefal. México. Disponible en http://tariacuri.crefal.edu.mx/rieda/ene_jun_2009/contrapunto/contrapunto_art1_p1.htm . Fecha de consulta: 1/3/11.
